4. 6 – Apresentação final - Projeto: Cultura, diversidade, tolerância.

Atividade 4.6. - Constitui na apresentação final do projeto elaborado na atividade 4.3. - trabalho em sala de aula integrando as tecnologias ao currículo e ainda está sendo aplicado a turma. 
Foi elaborado no office or.impress - power point.
                        

4.5. Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo

Etmologicamente, currículo vem do latim currere - curriculum, que significa percurso, carreira. No campo pedagógico, passou a significar uma lista de conteúdos a serem ensinados na escola; definição dos objetivos a serem perseguidos no ensino, um conjunto de aprendizagens oportunizadas no ambiente escolar.

Envolve três questões essenciais: A questão do conhecimento: os saberes considerados importantes a serem ensinados; do sujeito e da subjetividade: que sujeitos queremos formar, ou seja, o currículo é transformador.  O currículo permeiam portanto, relações de poder, de forças. Porque ensinar esse conhecimento e não outro?  É resultado de escolhas de  decisões, na, ou para a formação do sujeito, da sociedade que nos inserimos.

Na afirmação de Tomaz T. da Silva/1995, o currículo não se constitui apenas de elementos técnicos, procedimentos e métodos. Não é um elemento neutro ou desinteressado. Todo conhecimento organizado em forma curricular perpassam as de relações de poder do interior das escolas e da sociedade. É um artefato sócio-cultural.  Como afirma Louis Althusser/1983, é a expressão das relações sociais de poder, está carregado de ideologia.

Por esta razão,  o currículo não pode ser  desvinculado do seu contexto histórico.

Diante disso devemos, na concepção de escola-cidadã, ter claro, que o currículo é resultado de forças sociais, políticas expressadas pedagogicamente pela organização dos saberes vinculados à construção de sujeitos sociais. Essa concepção veicula toda uma concepção de sujeitos/sociedade, conhecimento, cultural e poder, que se define numa proposta político-pedagógica que explicita intenções, revela graus diferenciados da consciência e do compromisso social.

Por outro lado atualmente,  para a constituição de uma escola-cidadã, é fundamental a integração de todas as formas de tecnologias aos currículos, ou seja, a inclusão digital, uma vez que o mundo, o mundo do trabalho está amplamente digitalizado. (Não sem desmerecer as críticas a respeito, muito pertinentes, mas que não são objeto desta reflexão).

Por meio delas é possível constituir projetos para  construção de conhecimentos e capacitar os alunos a pensar alternativas na solução de problemas, organização, compartilhar experiências/conhecimentos, sem no entanto perder o “norte” - a visão crítica de mundo, para formar cidadãos socialmente reconhecidos.

Enfim, a integração das tecnologias ao desenvolvimento do currículo, tem como nó, o(s) projeto(s), sobretudo interdisciplinares.

Assim, desde que hajam laboratórios equipados com computadores suficiente para as turmas, monitores,  salas de vídeo, etc., certamente viabilizará o engajamento da escola, professores e alunos no desenvolvimento de projetos e seus estudos serão muito frutíferos. Ao dispor acesso efetivo aos alunos das várias tecnologias, também os professores, que ainda não estão engajados nesta caminhada, certamente sentirão ou se obrigarão a fazer parte, até mesmo buscar formação continuada, pois acabarão se sentido excluídos do processo.

O desenvolvimento de projetos, como já destacado, é o elemento que tece o currículo, ou os diferentes currículos. Projeto(s) desenvolvido(s) a partir da(s) realidade(s) local/is ou mais amplas. Da necessidade efetiva da escola, da turma, ou de temáticas relevantes no contexto escolar/local. A construção de projeto considerando a caminhada da escola, interdisciplinarmente, amplamente discutido nas áreas. Os conhecimentos mais significativos de cada área, o tempo, a elaboração e estruturação, etc.. Não um projeto ou muitos concomitantes ao outro, ilusórios, como apêndices, mesmo que bem formulado no papel, mas que nada constrói. Mas sim, projetos que efetivamente construam conhecimento, reflexão, experiência, criatividade, partilhamento, cidadania.

4.4. Desenvolvendo projeto de integração de tecnologias ao currículo

Postado no Fórum de discussão: Relato de projetos.
O projeto desta etapa, propôs levar a uma outra dimensão, o projeto introduzido na Unidade II. Atividade 5/6: Planejando uma atividade com hipertexto e internet,  pois, consideramos o desenvolvimento de um projeto como começo, meio e fim e, esse “fim” como um momento “provisório”, a partir do qual emergem “novos começos”, como nos ensina Maria Elisabette B.B.Prado, p.192 em Pedagogia dos projetos: fundamentos e implicações, do manual do curso de TIC.
Foram redimensionadas ações, novas etapas de criações, de sistematização com procedimentos mais elaborados.
Enquanto o projeto inicial se ateve a 7ª série do ensino fundamental, desenvolvido na disciplina de História e Geografia, o “novo começo” propôs uma abertura de ações, competências, habilidades e alterações necessárias ao processo de aprendizagem direciona para a série final do ensino fundamental (8ª série), "mais" interdisciplinar, abrangendo as áreas do conhecimento: História, Geografia, inglês, Literatura e Religião.
Assim, a turma da 8ª série da Escola Estadual de Ensino Fundamental 6 de Agosto de Ijuí, vem desenvolvendo a parti do filme: Amor sem fronteiras, como atividade desafiadora,  reflexões, debates, sobre questões como: preconceito, racismo, segregação, liberdade, étnicas, minorias étnicas, direitos humanos,, etc..
As ações elencadas propuseram a construição  própria de  noções, idéias, conceitos e conhecimentos, buscando competências e habilidades relacionadas no projeto.
Guiados pelos professores, os alunos realizaram pesquisas para as diferentes disciplinas, usando recursos variados, sobretudo as tecnologias. Realizaram leituras, compreensão/interpretação e redação de textos, músicas, argumentação, mapas, etc.. Atividades pelas quais conheceram a cultura e os povos africanos, sua importante influência e contribuição na cultura e sociedade brasileira, bem como, a compreender as características geopolíticas, sociais e econômicas do continente africano e seus principais países. Suas dificuldades face o processo histórico de exploração desde o século XVI, como o tráfico de negros, daí a relevância da discussão sobre direitos humanos e de muitas ONG’s,etc..
Os alunos puderam assim, compreender a estreita ligação que temos enquanto idioma, música, lendas, contos, hábitos, enfim de cultura material, social e econômica com aquele continente e países.
Também  produziram mapas do continente africano, destacando os países de idioma português e os atuais países de onde “vieram” os escravos para o Brasil.
Os trabalhos, como um todo,  foram realizados com o uso de várias tecnologias, como o computador/internet, editor de texto – Word, Power point, movie maker, TV, DVD, mp7.
A turma produziu movie maker e o blog da turma: .aderoitava.blogspot.com
Este projeto ainda está em desenvolvimento, mas é possível perceber o interesse e empenho dos alunos, que através das mídias, são autores efetivos de seus trabalhos e ao se verem na internet, pelo blog e por serem alunos de escola do interior, tem uma relevância maior. 
Destacam-se também, algumas mudanças de concepções/conceitos, sobretudo quanto a questão do preconceito e direitos humanos.

4.3. Projeto aula com a integração de tecnologias ao currículo

Escola Estadual de Ensino Fundamental 6 de Agosto
Autoras: Adelheit Cargnelutti
        Carmem Regina Comerlatto.
Título: Cultura, diversidade, tolerância

Atividade interdisciplinar envolvendo as disciplinas: português/literatura/História/Geografia/Inglês/religião.

Modalidade:  Ensino fundamental - séries finais / 8ª série.

Objetivos:

- Conhecer cultura africana e suas contribuições para a sociedade brasileira;

- Estudar o continente africano: suas características geopolíticas, sociais e econômicas, etc.

- Refletir sobre valores humanos: como vida, liberdade, diretos humanos.

- Uso de tecnologias.

Duração:   Um trimestre.

Conteúdos:

- Escravidão no Brasil e no mundo

- Tráfico negreiro

- Apartheid

- Liberdade/preconceito/segregação

Recursos: Filmes( dvd), computador - internet (blog, movie maker, etc) livros, gravuras, mapas, textos, músicas (mp7)

Ações, Competências e habilidades:

• Assistir o filme amor sem fronteiras: atividade desafiadora dos estudos, temas transversais e complementares.

• Após o filme, refletir e pesquisar sobre:

• A contribuição e a importância da língua, da música e dos povos africanos na cultura e sociedade brasileira, produzir texto destacando esta influência na nossa cultura.

• Países africanos que se valem do idioma português como forma de construção e comunicação lingüística;

• Leitura, compreensão e interpretação de textos literários de autores africanos, como lendas, contos, etc.

• Informações históricas (em relação ao negro africano e a ideologia americana), escravidão como um crime contra a humanidade. Conceito: Civilização – Questionar: quem é ‘civilizado’?

• Qual o valor da vida humana nas situações mostradas? Com a realidade atual vivida pode ser comparada as cenas mostradas no filme?

• Mapear as regiões mostradas no filme: África do Sul, (destacar a questão da copa 2010), Camboja , Chechênia usando legenda para localiza-las. Após a atividade, pesquisar sobre a situação atual desses países. Redigir.

• Pesquisar sobre a atual economia, política e a organização social de países do continente africana.

• Identificar no filme os conceitos de: etnia, territorialidade, fronteiras, globalização, geopolítica, imperialismo, direitos humanos.

• Pesquisar sobre ações humanitárias (voluntários ou não) e o papel das ONGs (Organizações Não Governamentais) em áreas de conflitos internos (étnicos, guerras etc) e/ou de extrema pobreza.

• Pesquisar: ONU, CRUZ VERMELHA, etc.

• Pesquisar as atuais áreas de conflitos e conhecer seus motivos;

• Criticas ao filme;
• Assistir outros filmes relacionados ao tema: Jardineiro Fiel, diamante de sangue, O poder de um jovem, Um sonho de liberdade, Goodbye Bafana: Mandela a luta pela liberdade.

• Pesquisar sobre direitos humanos: como surgiu? (Revolução Francesa); quais são os direitos conquistados pela revolução francesa? Quais os direitos atuais? Redigir.

• Pesquisar sobre: Liberdade/preconceito/segregação e o Apartheid

• Qual a importância da liberdade na vida das pessoas?

• Após assistir o/s filme/s, pesquisar sobre os assuntos sugeridos. Produzir um texto no Word de no máximo duas páginas (por grupos) postar, o texto redigido no Blog da turma: aderoitava.blogspot.com

Produzir imagens no movie maker: de personalidades que influenciaram a história da humanidade na luta contra os preconceitos.

Descrição dos resultados do projeto de Histórias de vida

A realização deste projeto, se constituiu na primeira experiência que procurei desenvolver de produção história com alunos do ensino médio. Na realidade foi um desafio embora não se constituiu em projeto aprofundado e perfeito, mas trouxe interessantes surpresas e satisfações por parte de alguns grupos, de tal sorte que houve produções face ao tema, conseguiram coletar materiais /objetos, de importante testemunho da história local, que posteriormente foram doados ao Museu Antropológico Diretor Pestana e hoje algumas peças fazem parte da acervo permanente deste museu, como por exemplo, materiais do antigo Frigorífico Serrano.

Como consta na própria estrutura do projeto (acima) que o desencadeou a proposta de instigar não apenas os alunos diretamente ligados ao trabalho, mas também para contagiar outros alunos e a escola como um todo, para a construção, elaboração do conhecimento, propiciar ao aluno assumir atitudes de organização, preservação e de valorização da sua própria história e compreender que a sua história, do seu entorno, se insere na história “maior” – na totalidade.

Portanto, que o aluno, a partir da sua própria história, desenvolva e valorize a capacidade de estabelecer relações com a (s) história(s) afim de conscientizar-se da importância e influencia da História para o entendimento das relações sociais, políticas, econômicas, ideológicas e da sua relação e influencia no desenvolvimento da humanidade.

Todos os trabalhos, enquanto produção histórica necessariamente perpassaram os conceitos fundamentais a ela e a “leitura de mundo”, como os conceitos de tempo, micro, macro-história, cidadania, .......

A produção história, permite que sejam feitas relações que possibilitam aos alunos compreender a integração e interligação do tempo, do ou no processo histórico e toda a dinâmica da História com as outras ciência e conhecimentos, estudos e disciplina, daí a importância de trabalhar conjuntamente com a área de comunicação e expressão..

Para a realização de um trabalho de produção, as tecnologias, são hoje e sempre foram, de vital importância, uma vez que elas permitem, pelos recursos que dispõem, resgatar imagens, reproduzi-las, assim como, registrar instantaneamente, em tempo real o dado, o fato sobretudo em histórias do cotidiano.

Atividade 4.2. Socializando uma experiência com projeto em sala de aula

Projeto de Produção Histórica
                                          Curso de História Contemporânea
                                                         Histórias de vida
                                                      Tempo: um semestre

Proposta: Este projeto visa introduzir o aluno a desenvolver individualmente ou em duplas uma pequena produção histórica, levando em conta a realidade ou o cotidiano por ele vivido. Uma produção com noções mínimas de produção científica e de conhecimento em História.

Objetivo: Levar a compreensão/conscientização da realidade histórica da sociedade em que vive.

A construção, elaboração do conhecimento, bem como levar o aluno a assumir atitudes de organização, preservação e de valorização da sua própria história e compreender que ela se insere na História da Totalidade – a Macro História - objetivando assim a formação do aluno-cidadão. Buscar a partir da sua própria história a valorização e desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações com a (s) história(s) do seu entorno afim de conscientizar sobre a importância e influencia da História para o entendimento das relações sociais, políticas, econômicas, ideológicas e da sua relação e influencia no desenvolvimento da humanidade.

Não objetiva ser/desenvolver produções aprofundadas ou tecnicamente perfeitas, mas sobretudo, desenvolver o gosto pela História e permitir a compreensão/relevância que ela tem, a partir de si próprios.

Este projeto será desenvolvido conjuntamente com a disciplina de português que contribuirá na montagem e elaboração dos projetos e na redação da produção da escrita, ou seja, na transcrição (historização) do que foi pesquisado e analisado. Já as artes se inserem no projeto sobretudo nos trabalhos que contiverem fotografias, outros materiais visuais.

Assunto: Histórias de vida: minha, meu pai, mãe, avô, avó, bisavô, bisavó, ou outro sujeito(s) de interesse pessoal, ou ainda:

História da família; História do Bairro;  História da escola;  História do Cotidiano;   História Visual, etc..

Metodologia: - Produzir e disponibilizar aos alunos textos básicos para leitura sobre produção histórica. Importância da história. Abordagens: história de vida, família, cotidiano, visual, etc. e de montagem de projeto (modelo) para a produção histórica, afim de permitir máximo de noções elementares.

- Visita ao Museu Antropológico Diretor Pestana/arquivo, para que os alunos conheçam a estrutura e organização de um arquivo e do museu em si, sua importância na preservação do patrimônio e acervo histórico, para a constituição e conservação da história de um povo. Compreendam a estrutura e organização de um arquivo, as técnicas/maneiras como se preserva/guarda documentos e outros materiais, como fotos, fitas, objetos de diferentes texturas e porque se guarda o material antigo e/ou... Perceber a importância da preservação/valorização e a conservação (guardar) diferentes tipos de materiais como testemunho histórico. Enfim que em se interessando, nele busquem elementos e pesquisem em seus arquivos e jornais, etc.

- Conversar com os familiares sobre a visita e o trabalho, sugerir, levantar hipóteses dentro da família, pedir sugestões, saber de material preservado pela família, sobretudo se a família convive com os ascendentes ainda vivos, importante fonte oral.

Analisar e pesquisar em fontes variadas, internet, vídeos, sobre produção histórica, buscando saber o máximo possível sobre as diversas temáticas, afim de que tenham subsídios para definir o próprio tema que desenvolverão e iniciar assim a coleta e pesquisa de material.

- Etapa preparatória para realização de seminário da turma.

Após a realização de leituras, da visita ao museu, etc., organizar e realizar discussão em sala de aula. Primeiramente em pequenos grupos, que socializarão seus estudos, trocar idéias, discutir e sistematizar suas noções, visões, conclusões, visando definir o tema ou objeto do seu estudo e a delimitação do tempo.

Segunda etapa, a socialização entre a turma, discussão, esclarecimento de dúvidas. Debate.

- Realização de Seminário na turma.

De posse da bagagem a respeito tomada dos estudos e outras pesquisas, realizar seminário para conhecer, entender, esclarecer, etc., todos os conceitos, elementos, dificuldades, dúvidas, organização documental e/ou problemáticas referentes à produção de pesquisa histórica, assim como sobre a montagem do projeto.

Com este trabalho, espera-se que os alunos na sua maioria já tenham definido o tema e a delimitação do tempo. Aqueles cuja escolha/decisão tenha sido feita, procurarão expor aos demais e explicarão como pretendem desenvolve-lo. Qual ou quais a/s hipótese/s ou linha de abordagem que pretendem desenvolver, etc. Explicar aos colegas a razão da opção, ajudar-se mutuamente, discutindo, explicando sobre a escolha do tema, assim como pretende elaborar o projeto de pesquisa, como e onde pesquisar, juntar material, documentos etc., enfim, discutir e socializar ao máximo uns aos outros.

Ativ.4.1. Interferência na rede sobre as contribuições das TIC

46. Re: Possibilidades de Contribuições das Tecnologias Terça, 22/09/2009, 15:15:07

Adelheit Cargnelutti

Relevância: Não Analisada

Miriam...fiz uma interferência sobre tuas colocações, mas como foi muito "corrido" talvez não tenha ficado claro o que penso, ou então fique mais confuso ainda...rsrs... Mas penso que estamos ou estão nos esquentando muito nossas "cabeças", com a questão da/s tecnologia(s), chega parecer ou em alguns momentos passamos a pensar como se nunca as tivéssemos usado, não sabemos nada, estamos (escola/professores) sempre e só atrás..., que a escola está fora de toda produção, etc, etc...., penso, talvez um pouco diferente, na contra-mão do que está quase que unanimimente dito, ou seja, é a partir DELA, de NÓS que tudo começa...e pela escola perpassa/perpassaram toda sorte de tecnologias e as usamos sim, (tanto que estamos aí na luta) e desde que disponibilizadas. Se de outro lado, "não estamos tão engajados", há outro problema...como estão os investimentos/laboratórios nas escolas? É possivel trabalhar uma turma inteira de 30/40 alunos num só laboratório? (aí me refiro só a pc's - mas há outras tecnologias que usamos).

Os alunos de ontem, são os que hoje criam e os de amanhã...terão tecnologias mais sofisticadas ainda...eles passaram ou passarão por aqui....

Óbvio que muitas vezes não as usamos da melhor forma, ou "uns" fazem mau uso delas...e aí vai....me entendes não!!???